Morfovirtual 2018

En este acápite se presentan los métodos y metodología empleada en el proceso de investigación para diseñar y evaluar la propuesta de herramientas informáticas para la gestión del conocimiento del Sistema Nervioso para estudiantes y profesores de la carrera de Medicina.
Para la ejecución de las tareas de investigación, se asume el método dialéctico materialista como método general, lo cual permitió: el estudio del objeto de investigación como un proceso; determinar las relaciones dialécticas y contradicciones en el objeto de investigación; así como la fundamentación e integración de los métodos del nivel teórico y del nivel empírico con la utilización constante de los procedimientos: inducción-deducción; análisis-síntesis-concreción-abstracción; que operan en todo el proceso del conocimiento científico.
Entre los métodos teóricos se asumieron:

Histórico – lógico: permitió descubrir la lógica objetiva del desarrollo histórico del uso de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en el proceso de gestión del conocimiento de las ciencias biomédicas. específicamente el relacionado con el Sistema Nervioso, tanto en el mundo como en Cuba, así como estudiar las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del objeto de investigación, es decir, estudiar su esencia.

Modelación combinado con el Sistémico-estructural: permitió fundamentar y diseñar el sistema de herramientas informáticas para la gestión del conocimiento del Sistema Nervioso, para profesores y estudiantes de la carrera de Medicina, formando una unidad dialéctica entre sus aspectos: estático (estructura-componentes) y dinámico (funcionamiento-relaciones).

Entre los métodos del nivel empírico empleados se encuentran: entrevista (a profesores del claustro de la carrera de Medicina), análisis documental (de normativas, resoluciones, reglamento docente metodológico, modelo del profesional, plan de estudio, programas de disciplinas y asignaturas, planes docentes metodológicos, actas de actividades metodológicas de la carrera, año, disciplina y asignaturas, campus virtual de la Universidad); grupo focal a (estudiantes y profesores), para el diagnóstico del estado actual del proceso de gestión del conocimiento del Sistema Nervioso  en la Universidad de Ciencias Médicas de Pinar del Río y justificar la existencia del problema a resolver a partir del proceso de investigación científica.
Regularidades que declaran el estado actual del proceso de gestión del conocimiento del Sistema Nervioso en estudiantes de la carrera de Medicina

No existe una intención por los colectivos de profesores de diseñar entornos informáticos para capturar el conocimiento en temas relacionados con el Sistema Nervioso.

El núcleo mayor de conocimiento del Sistema Nervioso se presenta de forma dispersa en libros de textos y folletos, no usándose las potencialidades de la tecnología para facilitar la gestión del mismo de manera integrada.

No existe un reconocimiento consciente por parte de los profesores del valor que posee el conocimiento generado mediante la integración de las tecnologías.

No se define en los colectivos de año acciones para integrar la tecnología como dinamizadora de la generación y estructuración del conocimiento en el contexto de formación médica en la Universidad de Ciencias Médicas de Pinar del Río.

Entorno informático para la gestión del conocimiento del Sistema Nervioso en el contexto de la formación médica en la Universidad de Ciencias Médicas de Pinar del Río
El conocimiento tiene características muy particulares: refleja en sí la contradicción de la teoría y la práctica, es inherente a los sujetos (individual o colectivo), pero depende de un contexto y un momento histórico determinado; se genera como resultado de procesos de aprendizaje y la implicación de otros gestores en el proceso de generación, lo dota de valor y permite que transite de lo individual a lo colectivo, para luego convertirse en organizacional.
A este conocimiento sobre el Sistema Nervioso en el contexto de la formación médica y su gestión es posible llegar a partir de la propuesta de MOODLE como herramienta informática que dinamiza la relación triádica entre el conocimiento teórico, el conocimiento crítico - reflexivo y el conocimiento práctico y su relación con los gestores y líneas del conocimiento (Anexo 6-10).
Según (20) MOODLE es un entorno virtual de enseñanza - aprendizaje, es decir, un programa informático que  permite diseñar, estructurar y realizar diversos  procesos formativos. El diseño de  Moodle le permite soportar un marco educativo, social y constructivista basado en la “pedagogía constructivista social”. La pedagogía constructivista social se basa, por su parte en cuatro pilares que la dotan de significado pedagógico: Constructivismo,  Construccionismo, Constructivismo social y Conectados y Separados.
La integración de MOODLE como herramienta posibilita las siguientes prestaciones que se consideran prioritarias para ser utilizados por los gestores del conocimiento en el proceso de enseñanza en la UCMPR: Foro, agenda, chat, wikis, lecciones estructuradas,  tablón de noticias, difusión de videos en streaming, tablón de  documentos, mapas conceptuales y recursos Web, mensajería instantánea entre participantes,  control de cambios recientes, herramienta de búsqueda en los  diferentes módulos y compatibilidad con sistemas facilitadores del  aprendizaje, previamente diseñados y estandarizados.
Todas las herramientas de MOODLE,  dependiendo de su función, definen las necesidades de participación en la gestión del conocimiento, lo cual constituye un punto de partida en el uso de las tecnologías con un carácter integrado, para garantizar la gestión como acción de transferencia del conocimiento y para cuyo fin se erigen las potencialidades de MOODLE, lo que muestra una relación triádica entre el conocimiento teórico, crítico - reflexivo y práctico para su dinamización.
Por su parte la relación triádica descrita, tiene como esencia, la  utilización de  MOODLE como núcleo en la integración de la gestión del conocimiento del Sistema Nervioso en el contexto de formación médica que facilita el proceso. Se asumen un grupo de módulos con el fin de potenciar la herramienta informática que dinamicen el proceso de gestión del conocimiento, estas son:
Módulo foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos, en primer lugar, el profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico, el profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios), el profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

Módulo cuestionario: Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican automáticamente y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.

Módulo recurso: Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

Módulo encuesta: Se proporcionan encuestas ya preparadas y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados, comparados con la media de la clase.

Módulo wiki: El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento. Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros. De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis. El wiki sirve como base para mantener comunicación constante con los integrantes de un grupo de estudio.

Módulo de tareas: Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido, se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario, Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación y el profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación.

Módulo de consulta: Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué y se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

La propuesta de estos módulos opera como eslabones para dinamizar desde la tecnología la gestión del conocimiento del Sistema Nervioso. Dichos módulos a su vez se nutren de las dimensiones que caracterizan al proceso de gestión del conocimiento del Sistema Nervioso, de manera que propicie el funcionamiento sistémico integrado y consciente de las tecnologías en función de dicho proceso.
Módulo de lecciones:
Las lecciones se utilizan para ofrecer información a los estudiantes sobre los conocimientos del Sistema Nervioso que el estudiante necesita para resolver los problemas de la profesión. Normalmente, el contenido se divide en pequeñas partes o páginas que se irán mostrando una a una
El número de páginas de una lección lo determina el contenido a presentar. En la fase de diseño el profesor determina el orden de presentación de las páginas para que los estudiantes puedan entender los contenidos lo más fácilmente posible.
El avance del estudiante en la lección depende de la respuesta que aporta a cada interrogante que aparece en cada página de la lección, de acuerdo a la respuesta se le ofrece a los estudiantes una retroalimentación y las indicaciones que debe cumplir para resolver las dificultades que presentó para poder avanzar en la lección.
Mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales constituyen un excelente recurso para organizar el estudio de los conceptos esenciales que representan el contenido del Sistema Nervioso que debe dominar el estudiante para resolver los problemas profesionales.
Se ofrece desde el entorno informático la posibilidad de acceder a una herramienta en la que el estudiante puede construir su propio mapa conceptual y compartirlo con el resto de sus compañeros de aprendizaje, lo cual propicia y a la vez permite controlar y evaluar el proceso de construcción del conocimiento tanto individual como compartido de los conceptos y sus relaciones que constituyen la base del conocimiento integrado sobre el Sistema Nervioso.
La aplicación que se ofrece para construir los mapas conceptuales permite además de establecer los conceptos y sus relaciones, la presentación de datos e información relevante relacionada con el concepto de que se trate e indicaciones  precisas de cómo usar otros materiales para interrelacionar los conceptos necesarios para completar el conocimiento, la información adicional que se presenta está construida en la modalidad de hipertexto.
El profesor también puede solicitarle a los estudiantes que completen los mapas conceptuales que el ofrece, tanto para conocer en qué medida los estudiantes se han apropiado de los conceptos necesarios y que es lo que falta para completar ese conocimiento que se aspira.
Webquest:
El entorno informático que se propone contiene una aplicación que es usada por los profesores para construir guías de orientación para las diferentes actividades que se realizan durante la gestión del conocimiento del Sistema Nervioso.
Las WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan los obstáculos en el aprendizaje  proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas.
Para el proceso de gestión del conocimiento sobre el Sistema Nervioso constituye un recurso muy importante el uso de la Webquests, pues en lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.
El profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que necesita. A medida que los docentes van familiarizándose con la web y los mecanismos de búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su saber a través de la comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones.
Se propone la WebQuest, como una estrategia didáctica en la que los alumnos  son los que realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, un documento, un mapa conceptual, un resumen, esquemas, análisis de situaciones en las que debe aportarse una solución apropiada. Esta estrategia no es solamente una nueva manera para que los profesores enseñen también es una nueva manera para que los alumnos aprendan.
Las guías se elaboran teniendo en cuenta las siguientes partes:
Introducción en la que el profesor debe tener en cuenta las preguntas que deben responder los estudiantes, ¿cuáles son los principales tópicos a tratar?, ¿cuáles son los conflictos en el aprendizaje?, ¿qué conocimientos debe recordar para resolver las tareas?
Tarea: Se establecen las tareas que debe el estudiante en las que tiene que emplear los procesos lógicos del pensamiento, se delimitan si de las tareas, se derivan subtareas y si serán resueltas de manera individual o por equipos, definiendo los roles que desempeñaran cada uno en la solución y exposición de los resultados de la tarea.
Proceso: Se establecen los procedimientos a emplear en la solución de las tareas teniendo en cuenta las distintas actividades que se generan y los puntos de vista que poseen los alumnos, los cuales pueden ser discutidos en los FOROS de DISCUSIÓN que se generen en propia solución de las tareas.
Recursos: El entorno brinda la disponibilidad de un conjunto de recursos que el estudiante puede emplear para resolver las tareas entre ellos (documentos, imágenes, videos y ficheros flash que representan procesos, mapas conceptuales, páginas Web, acceso a sitios especializados en el tema que aborda la tarea.
Evaluación: En este acápite se precisa que deben saber hacer los estudiantes con el conocimiento que trata la tarea y de qué modo se emitira el juicio de valor de la medida en que han alcanzado las habilidades, es decir se precisa a través de una categoría la medida en que los estudiantes pueden aplicar los conocimientos para resolver una tarea o lo pueden aplicar para resolver situaciones en las que implique usar la creatividad.
Validez y factibilidad práctica de la  herramienta
La herramienta diseñada se puso a disposición del criterio de expertos para valorar su factibilidad.
Se tuvieron en cuenta los 27 expertos que habían puntuado en las categorías de medio y alto, se les aplicó una encuesta que recogía 7 indicadores: necesidad real de acciones integradas desde la  tecnología  para la gestión del conocimiento del Sistema Nervioso, posibilidades de explicitar en la práctica pedagógica la concepción triádica definida como esencia del sistema, la calidad de los elementos teóricos que la  sustentan, funcionalidad del entorno  para la gestión del  conocimiento del Sistema Nervioso para  integrar  las tecnologías en el contexto de la formación médica, dimensiones, definidas con carácter integrado y consciente como dinamizadoras de la transferencia del conocimiento, acciones integradas al sistema de herramientas que caracterizan al entorno informático que se propone y que dinamizan la gestión del conocimiento  del Sistema Nervioso y la transformación que puede operarse a partir de  la etapa de control. 
Los resultados de esta encuesta mostraron que tres de los indicadores se puntuaron como muy adecuados, y el resto (cinco) como adecuado, de forma tal que estos resultados avalan la validez y factibilidad de la propuesta de entorno informático para la gestión del conocimiento del Sistema Nervioso, desde la integración de los conocimientos y utilizando a Moodle como la tecnología que permite viabilizar el ciclo de gestión del conocimiento y la construcción de conocimiento compartido a través del contexto de la práctica médica, para que los gestores del conocimiento encuentren el verdadero sentido y significado al conocimiento que gestionan.

CONCLUSIONES

• Las tendencias históricas y empíricas acerca de la gestión de conocimiento del Sistema Nervioso en el contexto de formación médica en la Universidad de Ciencias Médicas de Pinar del Río revelan la no existencia de una intención estratégica de los colectivos pedagógicos para la integración de las tecnologías en los procesos formativos que permita dinamizar el proceso docente educativo.

• El entorno informático diseñado dinamiza el proceso de gestión del conocimiento del Sistema Nervioso en el contexto de formación médica mediante la integración de los conocimientos que aportan las disciplinas de la formación en los ciclos: básico, básico-clínico y clínico en función del desarrollo del modo de actuación profesional, a partir de considerar el papel rector de la disciplina principal integradora.

• El entorno informático para la gestión del conocimiento del Sistema Nervioso se sustenta en la relación que se establece entre los conocimientos teórico, crítico - reflexivo y práctico, dinamizado por la plataforma MOODLE, como núcleo del proceso de gestión de conocimiento en el contexto de la formación médica.

•  El entorno informático que se propone se sustenta en módulos que permiten  dinamizar la gestión por su carácter integrador y enfoque consciente para el logro de un proceso de gestión de conocimiento sistémico y contextualizado en la formación médica.

• La validez y factibilidad de la propuesta se confirma mediante criterio de expertos, valorándose entre muy adecuado y bastante adecuado los indicadores que caracterizan el entorno informático para la gestión de conocimiento del Sistema Nervioso, desde la integración de la  tecnología en el contexto de formación médica.

Introducir en toda su dimensión en la práctica educativa el entorno informático para la gestión de conocimiento sobre el Sistema Nervioso en el contexto de formación médica.

Perfeccionar sistemáticamente el entorno informático que se propone de manera que optimice la forma de integrar los conocimientos del Sistema Nervioso, elevándose así la eficiencia y efectividad del proceso de gestión de dicho conocimiento en función de soluciones más racionales a los problemas profesionales.